Crecer sin escuela

http://www.asociacionolea.org/la-teoria/ 
http://asociacionolea.blogspot.com/2011/05/humanos-criados-en-cautividad.html

Pestalozzi en Ecuador

http://www.vimeo.com/4353733

Los niños de hoy, la educación de ayer - Logosofía

os Niños de Hoy, la Educación del Ayer
Estamos esperando que los chicos de Hoy sean lo de
Ayer para la educación del Mañana?
Por que no educación Hoy, para los niños del Mañana?

Hoy me llamó una amiga, docente, que trabaja en una escuela que se siente conmovida y desorientada ante la situación actual…lo que me llevó a estar escribiéndoles…

Quien soy? Antes que nada me presento, Felicitas mi nombre
Quien soy? No soy nadie, pero soy todo, por que soy Yo…

No soy mas que una de esas “niñas problema” o rebelde, o trasgresora, o TDAH o como puedan haberme rotulado…no soy mas que un simple Ser..en tierra, que se encontró con sigo misma…

Y desde mi humilde lugar, intento trasmitir mi sentir, y ayudar en un cambio..que bien sabemos, y cada uno en lo personal va sintiendo, es necesario.

“Niños problema”
¿Qué son los niños problemas? A quienes catalogamos así? Actuamos con conciencia ante ellos???

Somos cuidadosos y concientes ante ellos, al hablar, al sentir, al expresar y al actuar en consecuencia?
O los subestimamos con un “No entienden, son chicos”…y si somos nosotros los que no entendemos y tratando de amoldar la situación los medicamos, apartamos, catalogamos y discriminamos???

Si un niño crece, escuchando a su alrededor que es “especial” que tiene tal o cual desorden, que esto o aquello..poco a poco se lo irá creyendo también…e ira actuando en consecuencia…

¿Qué es la igualdad?
Si hablamos de una igualdad sentida, desde el corazón, creo yo, no hay mejor ni peor, bueno o malo, sano o demente…siento yo, no debería haber diferencia en el trato ni para un lado ni para el otro…por que eso también se siente…

Por que creemos que dándole mas, al “diferente” o un “trato especial” estamos generando igualdad?? No seria igualdad un trato igual?

Ante la situación actual, siento yo, hay que actuar con conciencia..y no con miedo…hay que actuar con el cambio…y no quedarnos en que debería ser diferente…hay que estar presentes y no ausentes…

Por que seguir enfocados en cambiar lo hecho, en lugar de cambiar el presente, para que los hechos futuros sean diferentes?

Lo que hoy siento, desde mi Ser…ya no siendo esa niña…observando la situación es…

Los niños ya no son los de antes (ya lo escuchamos)
Ellos son concientes de eso también…
Los adultos, docentes, profesionales, como quieran titular…nos encontramos con miedo a ese cambio…sentimos que no podemos..¿que hacemos?
y no nos damos cuenta que los niños también se preguntan
si ellos que son “adultos” no saben..que hacemos??? Y lo demuestran a cada momento…

Por eso, desde mi sentir, desde mi humilde Ser sirviendo a un cambio es que hoy les dejo todo lo que a mi llego, y o que de mi salio…

Sin mas ni menos que trasmitir…llegue lo que llegue a cada uno que pueda llegar a leer…solo Soy, aquí y ahora!

Fe♥
-Barcito del Alma-

http://www.facebook.com/pages/LOGOSOF%C3%8DA/207254332640362
-----------
http://www.facebook.com/media/set/?set=a.107129586036825.15057.100002193535871

Educacion Integral

Mas allá del infinito...crecer sin escuela

http://masalladelinfinitoii.blogspot.com/

Epysteme , soluciones educativas para el siglo XXI

http://www.epysteme.org/

Programa Hippy de Amia / Educando en casa

http://www.amia.org.ar/index.php/content/default/show/content/31

Carta de un adolescente a Alvin Toffler

LA NACIÓN / ARGENTINA / GDA /

LA ESCUELA DEL MAÑANA

Alvin y su mujer, Heidi, subrayan que el futuro "será para aquellos que desarrollen habilidades o técnicas de pensamiento crítico". Es decir, aquellos que sepan asimilar información, adaptarse a los cambios y tomar decisiones a una velocidad creciente, algo para lo cual, afirman, no preparan las escuelas de hoy.

La "escuela del mañana", tal como la entienden los Toffler, resulta ser muy distinta de las actuales. Para empezar, porque debería funcionar las 24 horas del día, ofrecer un servicio adaptado a las necesidades y los intereses de cada alumno y de las empresas, y con un currículo interdisciplinario no sólo en cuanto contenidos, sino también por sus exponentes. ¿Por qué? Porque las clases deberían darlas no sólo los maestros ?quienes a su vez deberían pasar parte de su tiempo en el mundo empresarial?, sino todos aquellos que tengan algo para dar.

-¿En qué piensa, en concreto?

-¿Por qué no sumar a las aulas a quienes sin ser maestros, pueden ofrecerles otras perspectivas de aprendizaje a los chicos? ¿Por qué no sentarlos durante media hora, una hora o lo que fuere con un piloto de avión? ¿O con un cocinero, un empleado de oficina o un empresario? Que se genere un ida y vuelta: ¿qué haces? ¿Cómo es tu vida diaria? Y, más relevante aún, ¿cómo introducir a los estudiantes al mundo actual, a la vanguardia de la tecnología de la información, cuando los maestros conocen tanto o menos de ellas que los alumnos?

Home School Argentuna / Educando en casa

http://www.homeschoolargentina.com/

Cocinar, tejer, Alquimia...

 El hecho de cocinar aporta una serie de beneficios en la educación de los niños y jóvenes de hoy:   -   Refuerza la conexión del niño y niña con los elementos de la Tierra. -   Permite desarrollar el gusto, el olfato, el tacto. -   Les familiariza con el proceso de elaboración de un alimento. Por ejemplo, hacer su propio pan. -   Da la posibilidad de explicar y favorece el interés hacia el crecimiento y el proceso de elaboración de los alimentos. Por ejemplo, de la cosecha a la molienda del maíz. ( curiosidad= aprendizaje) -   Les acerca e involucra más a la realidad cotidiana. -   En América Latina es importante en las escuelas dar clases de cocina a los varones, porque ayuda a disminuir el machismo. Es importante incentivar que los propios niños y niñas ayuden a cocinar el refrigerio o el almuerzo de la escuela. -   Favorece la autoestima,  desarrolla la paciencia y la organización para el logro de un fin. -    Ayuda a conseguir orden y a ser metódico. -    Desarrolla la motricidad fina.   Cocinar es excelente para integrar ambos hemisferios cerebrales: -   Desarrolla el hemisferio cerebral derecho porque cultiva la fantasía y la imaginación para inventar y combinar platos. -   También agiliza el hemisferio izquierdo porque hace trabajar las matemáticas: las proporciones, fracciones, multiplicaciones, divisiones, así como las medidas (litros, kilos…). Favorece la lógica y la planificación.   Cocinar nos acerca a otras culturas. Es interesante que los chicos sepan cocinar platos de otros países y culturas para que conozcan otros sabores, la geografía y otras realidades sociales. Además, ¡les encanta!; por ejemplo, se puede cocinar comida china, comer con palillos, poner música china, buscar la China en un Atlas, ver una película China, bailar danzas chinas con ropa china… ¡Todo eso a raíz de un plato! Además, el conocimiento se fija mejor porque está ligado a comer y a una experiencia placentera.  Cocinar es estético, nos ayuda en las combinaciones de colores, volumen, olores, sabores. Desarrolla la creatividad y la estética.   Nos ayuda a compartir y amar. Cocinar es poder experimentar la alquimia, la magia de trasmutar, la dicha de crear así como disfrutar haciendo algo para regalar y compartir. Cuando enseñamos a un niño o a una niña a cocinar con gusto para los demás, le ayudamos a desarrollar la convivencia y le insertamos armónicamente en la vida familiar y comunitaria. ¡Cocinar para otros es puro AMOR!   Tejer es terapia y estrategia   pedagógica :   Tejer, utilizar un telar, hacer joyas con cuentas (chaquiras o mullus), tejer atrapa-sueños, etc., permite concentrarse y lograr un estado profundo de PAZ    María del Carmen La Valle, psicopedagoga de Buenos Aires, comenta:  Trabajar en la integración de los dos hemisferios cerebrales se logra trabajando con manualidades, entre ellas, el tejido, el telar. Debemos recordar que se aprende a partir del movimiento, que amplia en nuestro cerebro las redes neuronales. (La Valle, 2006:cp.)   MAESTRAS..MAMAS... PAPAS... DEJEN DE PRETENDER TENER EN CASA NIÑOS INMOVILES.. DEJEN DE ANESTECIARLOS FRENTE A INTERMINABLES HORAS DE TELEVISION VACIA DE CONTENIDO.. DE ADORMECERLOS FRENTE A INTERMINABLES HORAS SOLITARIAS DE JUEGOS DE PLAY !!! PAPAS.. MAMAS.. MAESTRAS... JUEGUEN CON SUS NIÑOS Y NIÑAS... CUMPLAN SANAMENTE LA FUNCION QUE ELIGIERON PARA SUS VIDAS..!!!    LOs PUEBLOS ORIGINARIOS AFIRMAN QUE TEJER ES MEDITAR... ES TEJER LA PROPIA VIDA.. ♥  A continuación, el testimonio de los hermanos Mapuches sobre las bondades de tejer, enviado por la asociación El Telar Arco Iris14, Relmu Witral:(Relmu Witral, es una Asociación que nace en Tirúa, VIII Región de Chile, para rescatar y promover la tradición ancestral del oficio de tejedora de la mujer lavkenche a través de la capacitación de sus socias, del apoyo a sus grupos y de la comercialización eficaz de sus tejidos. http://www.josemanuelrebolledo.cl/?cat=5&paged=2 La práctica del tejido con telar es una manifestación característica del pueblo mapuche y parte del rol de la mujer como transmisora de su cultura.   En el mito cosmogónico mapuche, la Lalen Kuzé (Araña Madre) es la primera tejedora. Ella enseñó a tejer a Ulche Domo, la figura femenina mítica del origen, quien a su vez le enseñó a las primeras mujeres mapuches.  De este modo, todo el proceso del tejido desde el lavado de la lana de oveja, escarmenado, hilado y teñido, tiene un carácter ceremonial que vincula elementos del mito cosmogónico mapuche: el mundo sobrenatural con la tierra y el mundo natural.  Es así como la tierra entera habla y los colores, que éxtraidos de la naturaleza se aplican a los tejidos, plasman ese lenguaje. Lo mismo ocurre con los dibujos del tejido, ya que son representaciones de la cosmovisión y sabiduría del pueblo mapuche.  El tejido es, por tanto, una metáfora para entender la relación entre lo cotidiano y lo sagrado, entre lo divino y lo terrenal. Por esto, la tejedora ocupa un lugar de privilegio social, pues su arte no es sólo una demostración de habilidad manual, sino una estrategia pedagógica para entender y para enseñar a los hijos; para transmitir conceptos morales, la religiosidad de su pueblo, una oportunidad para evocar los mitos, para hablar de la vida de antes. (Witral, 2004:ae)  Esta es la razón por la que recuperar este oficio es un acto de dignificación de la mujer y del rol cultural de ésta para la continuidad y supervivencia del pueblo mapuche.   El Ing. Enrique Hernández, director del Colegio Kilpatrick de Tumbaco, Ecuador, comenta que el taller que tiene más éxito con los chicos de primaria y secundaria es, precisamente, el taller de tejido: “Este taller es increíble relaja completamente a los chicos! Chicos y chicas lo toman por igual. Hay que ver a los muchachos de secundaria, cuya talla y tamaño son más grandes que los míos, tejiendo y disfrutando, manejando los ovillos de lana y haciendo tejidos elaborados.   El tejido y la cocina son un puente para acceder al conocimiento, a la vez un elemento para resguardarlo. Y es también una invocación divina, una petición para que lo divino baje a lo terrenal y el resultado de esto sea alquimia... "las hebras del tejido ancestral son la vida creada a partir del cosmos y la tierra"   Con los niños y niñas de hoy tambien se  recomienda un contacto diario con la naturaleza. Les equilibra, les llena de energía sana y asegura un buen sueño de noche...♥   PERMITAN QUE LA ENERGIA DE LA DIOSA RETORNE A SUS CORAZONES... SIENTAN...AMEN ... RIAN... DANCEN AL RITMO DE LOS LATIDOS DE LOS TAMBORES DE GAIA...:) ... AWKA.. ♥

De: Awka Malen

Programa Despegar - Método Doman

programadespegar.wordpress.com

Pestalozzi

ohann Heinrich Pestalozzi (Zúrich, 12 de enero de 1746 - Brugg, 17 de febrero de 1827) fue un pedagogo suizo, uno de los primeros pensadores que podemos denominar como pedagogo en el sentido moderno del término, pues ya había pedagogos desde la época de los griegos.Reformador de la pedagogía tradicional, dirigió su labor hacia la educación popular. Su padre era cirujano de profesión, pero murió cuando Johann Heinrich era aún muy pequeño, de modo que creció con su madre. Como profetizando su obra y pensamiento, se caracterizó por ser un niño desobediente, desordenado y con pocos logros escolares en su niñez.

http://vimeo.com/4211517

Ideas pedagógicas

Para su enseñanza tomó en cuenta la intuición intelectual, tomando los aspectos que conforman su educación elemental que son:

1. Para la enseñanza de los números (relaciones métricas y numéricas):

• Utilización de tablillas con letras, las cuales acumulaba de 1 en 1 para que el niño conociera la relación de los números, al mismo tiempo que servía para aprender las letras.
• Partir de las cosas simples antes de avanzar a las más complicadas.

2. Para la enseñanza de la forma (observar, medir, dibujar y escribir):

• Enriquecer la memoria de los niños con explicaciones sencillas de objetos y materiales. Enseñar a describir y a darse cuenta de sus percepciones.
• Enseñar al niño, por medio del dibujo, a medir todos los objetos que se presentan a su vista y adquirir habilidades para reproducir. Pestalozzi pensó que por medio del dibujo se ejercitaba al niño en su escritura.

3. Para la enseñanza del lenguaje:

• Aplicar la psicología, pasando del sonido a la palabra y de la palabra a la frase (Método analítico).
• Por medio del ejercicio de lectura y escritura afianzar los conocimientos del lenguaje.

4. Para aspectos generales de su Educación elemental:

• Poner en práctica el método de enseñar a unos por medio de otros, debido al gran número de niños.
• La enseñanza de ambos sexos (coeducación).
• Importancia de la educación creativa y productiva.
• Enseñanza de moral y religión, que se debe de iniciar en la familia.
• Considerar que las relaciones afectivas entre madre e hijo, condicionan a éste paulatinamente, a desarrollar sentimientos de bondad y amor.
• Educación Social: la cual debe iniciarse en la familia y continuarse en la escuela.
• La práctica de la escuela-trabajo, combinando la enseñanza de la lectura, escritura, cálculo, dibujo, moral y religión con las actividades agrícolas.

[editar]Principios pedagógicos

• Naturalidad: Pestalozzi indicó que sólo la educación podía realizarse conforme a una ley (armonía con la Naturaleza). De este principio se deriva la necesidad de libertad en la educación del niño; es preciso que esté libre, para que pueda actuar a su modo en contacto con todo lo que le rodea (ambiente).
• Educación elemental: Debía partirse de la observación de las experiencias, intereses y actividades educativas; de no enseñar nada que los niños no pudiesen ver (idea tomada de Rousseau) y consideró que la finalidad principal de la enseñanza no consistía en hacer que el niño adquiera conocimientos y aptitudes, sino en desarrollar las fuerzas de su inteligencia, dividiendo aquella en forma gradual, de acuerdo a su evolución y donde se tomara en cuenta al individuo como una unidad de inteligencia, sentimiento y moralidad. Sostenía que cualquier irregularidad en estas características, conlleva a la nulidad de una educación integral.
• Educación física: Incluyó también la educación física como medio de fortaleza y resistencia corporal, cerrando así el ciclo de una educación integral, que va desde lo más espiritual a lo puramente corporal.

La Educación Prohibida

www.educacionprohibida.org.ar

Earth Schooling

www.EarthSchooling.com

Numeros en el Metodo Doman

Metodo Paideia

www.paideiaescuelalibre.org

Educando en Finlandia

www.holistika.net

Educacion Evolutiva

Educación evolutiva

Es un programa educativo para niños que contempla la realidad completa del ser, en armonía con el  planeta y el universo. Activando de forma integral el potencial del ser humano, correspondiente a cada ciclo de desarrollo y a la capacidad de asumir el rol de guiar el curso de la nueva humanidad.

Integra niños, docentes y padres como pilares fundamentales de la educación. Asumiendo cada uno la participación y formación permanente que impulsa el desarrollo social basado en valores y principios que nutren la conciencia de unidad.

En la  propuesta educativa,  el  niño es el protagonista, abriendo paso  a paso el conocimiento que necesita, incorporándolo en su proceso  de maduración.

Entrega referentes evolutivos que funcionan como una herramienta constructiva de aprendizaje para que los niños puedan crecer y madurar en un entorno armónico, amoroso, con límites necesarios y el reconocimiento  de sus capacidades y potencialidades especiales que le permitan alcanzar la madurez propia de cada etapa.

Fundamentos

Hay tres aspectos que son base en el trabajo de la educación evolutiva:

Desglose de los fundamentos:

* Proceso de cambio:

Estamos en un momento de cambio como humanidad, comenzando un nuevo siglo,  un nuevo milenio,  abriendo una nueva era, un nuevo estadío de conciencia.

Es la Educación la que tiene la responsabilidad de acompañar y de propiciar el entorno adecuado para que este semillero de nueva conciencia reciba lo que le corresponde, encausando el curso de la sociedad a una humanidad participativa, colaboradora, con propósito integrador, donde la ciencia, el arte, la espiritualidad, se unifican.

La Educación Evolutiva sostiene y acompaña a través de su programa pedagógico el desarrollo de los niños, docentes y familias para la adecuación al momento de cambio que se está viviendo, al tiempo en que impulsa y fomenta el ser partícipes activos de este cambio desde la conciencia y adhesión al movimiento que se corresponde dar como planeta.

* Conciencia de UNIDAD:

 Los contenidos del programa integran la conciencia de la VIDA de todo lo creado en el universo, llevándonos en un viaje de ida y vuelta del macro al micro cosmos (en nuestro interior), pudiendo así comprender el movimiento general de la creación y  a nosotros, como parte de ese proceso que sirve a la evolución.  Los contenidos están integrados, sin producir fragmentación del conocimiento, impulsando la conciencia de unidad en cada ser como parte de la totalidad.

* Desarrollo de la Sabiduría:

Es tan importante el proceso de recibir el conocimiento como desarrollar la capacidad de aplicarlo en la vida cotidiana, pudiendo así recrear aquello que hemos recibido como conciencia, enriqueciéndola a través de la experiencia.

Cada concepto entregado desde la educación evolutiva es portador de conciencia, y ésta se dispone para ser experimentada en la vivencia misma. Esto nos permite desarrollar la sabiduría y manifestar nuestro potencial interno.

* Ciclos evolutivos del ser:

Los programas están organizados por ciclos de desarrollo que sostienen y acompañan el proceso evolutivo que realiza el niño desde lo físico, emocional, mental y espiritual. Al mismo tiempo brinda una oportunidad rica en diversidad  trabajando con edades afines en un mismo ciclo, pero no todas iguales; respetando los ritmos propios de cada niño adecuados al ritmo del grupo.

* Transformación permanente:

El programa educativo contempla el proceso del niño en su globalidad, entregándole  herramientas que le ayudan  a rectificar situaciones internas que no le son favorables para el desarrollo de su quehacer en el mundo. Impulsándole así  a interactuar  en la sociedad desde su potencial completo.

* Docentes y trabajo interno:

El programa pedagógico de la educación evolutiva es la integración de contenidos de conciencia que permiten activar nuestra realidad en el mundo desde una perspectiva holística e integradora. El o la docente de la educación evolutiva asume un profundo compromiso con su  proceso interno, integrando cada contenido de conciencia en sí mismo primero, pudiéndolo transmitir luego desde la vivencia realizada, siendo así coherente en su enseñar.

EDUCAR ES SER UN EJEMPLO VIVO EN ACCIÓN

Patrón educativo: Como docentes tenemos una forma de comportamiento ante la tarea educativa. Adoptada desde lo que hemos recibido de nuestro medio cultural, más lo propio de las dificultades que cada persona trae, producto de su experiencia interna y elaboración personal que haya podido llegar a hacer de la misma. Esto conforma un patrón educativo que condiciona el COMO se transmite la enseñanza, activando en los niños, mecanismos y reacciones como respuesta ante la forma de enseñar.

* Consolidando la familia:

El programa de la educación evolutiva reconoce a la familia como núcleo base que potencia en cada integrante el aporte específico que brinda a la unidad. Favorece la interrelación que enriquece el proceso formativo en los niños y padres caminando en la consolidación de la conciencia de los contenidos en la experiencia cotidiana para realizarla desde valores que propician la construcción de una cultura de paz.

* Renovación y Nueva conciencia:

Los contenidos están en permanente renovación, enriquecidos por la experiencia misma de los niños, docentes y familias y a su vez con los aportes de otras corrientes que sostiene afinidad con el desarrollo del programa pedagógico y la propuesta educativa.

Nuestra  propuesta es iluminar la educación con el aportes fresco del nuevo tiempo que  está ya presente para quienes quieran caminar en él.

Enseñarás a volar, pero no volarán tu vuelo.

Enseñarás a soñar, pero no soñarán tu sueño.

Enseñarás a vivir, pero no vivirán tu vida.

Sin embargo, en cada vuelo, en cada vida, en cada sueño,

perdurará siempre la huella del camino enseñado.

Teresa de Calcuta

Reseña histórica:

El programa de la Educación evolutiva surge como fruto de la experiencia realizada en dos comunidades; una de ellas en Uruguay: Irdinave dedicada a la investigación activa del Arte como elemento que permite un desarrollo humano global e integrador. La otra en Argentina: Sambala, que trabaja en el desarrollo de la herramienta terapéutica para el  proceso interno de las personas.

Ambas comunidades nacen de forma independiente, y se integran en el año 2001, compartiendo propuestas y experiencias en una nueva organización llamada Universidad de la Luz Amaitá.

RED DE EDUCACIÓN  EVOLUTIVA

En el contexto de la Universidad de la luz Amaitá, se constituye la Red de educación  evolutiva, con el propósito de irradiar nuestro programa, compartiendo la investigación, las experiencias realizadas y facilitar el contacto e integración con otros programas afines.

En la actualidad hay dos nuevas escuelas (una en Sambala y otra en Irdinave) y escuelas reconocidas en Montevideo que han ido integrando parte de la propuesta de la educación evolutiva. También en México se están integrando aspectos del programa en algunas escuelas.

Se están realizando desde la Red capacitaciones a docentes, padres y niños e impartiendo aspectos del programa educativo en los países antes mencionados donde opera la Universidad de la luz Amaitá, desde el año 2003.

"La meta principal de la educación es crear hombres que sean capaces

de hacer cosas nuevas, no simplemente de repetir

lo que otras generaciones han hecho;

hombres que sean creativos, inventores y descubridores.

La segunda meta de la educación es la de formar mentes que sean críticas, que puedan verificar y no aceptar todo lo que se les ofrece".

JEAN PIAGET

Acompañando el ciclo evolutivo de los niños

El ser humano se va desarrollando de forma global en la medida que crece, los niños transitan por diferentes etapas, en las que podemos favorecer la conexión con su Ser si les aportamos elementos que le permitan activar su potencial interno que de forma natural se  va desarrollando.

0 – 3 años            : Integración de hemisferios, favorecer el contacto con el cosmos (estrellas,                          planetas, creación de vida). Integración de los elementos de la naturaleza:                         Tierra, Agua, Fuego, Aire. ( incentivar el juego y el experimentar  con                                     ellos).

3 – 7 años            : Integración con la naturaleza a través de los reinos: Mineral, Vegetal,                                     Animal, Dévico (hadas, gnomos, seres mitológicos y mágicos).

                        Favorecer el juego con piedras (minerales ), incentivar el cuidado de                                     plantas y animales, el sembrar semillas etc. (acompañar un proceso de                                     vida)           

7 – 14 años : Atención hacia el individuo llevando la mirada  hacia el interior

 (incentivar la creación de cuentos, expresión plástica, vínculo con música o instrumento musical). Integración de las razas (jugar integrando las diferentes costumbres, actividades, etc.)  Actividad social,  fomentar valores (realizar actividades de servicio social, desarrollo de la ecología, etc). Asistir con práctica de deporte o expresión corporal, que ayuda y contiene el proceso de cambios físicos que en esta etapa se dan con mucha  rapidez y necesidad de adecuación permanente.

14 – 18 años : Trabajo con arquetipos (integrando la geometría sagrada como base de la creación de todas las formas de vida),  Apertura a la vocación interna,    intercambio cultural, favoreciendo los viajes, intercambio con diferentes grupos sociales, creación de redes sociales, impulsando la cultura de paz. Creación de propuestas de cambios. Vinculo con niños mas pequeños y jóvenes.

Aportes  de conciencia en cuanto a los Juguetes:

Idealmente que sean de materiales nobles y naturales, (madera, género, cerámicas, etc.). Los materiales de plástico suelen generar el concepto de “desechable” y una desvinculación de la naturaleza. Se intenta acercarse más a jugar con juegos ecológicos incentivando  que  los mismos niños creen los juegos.

Que los juguetes acompañen la etapa  que vive el niño o niña.

La etapa de la niñez es una riqueza, un momento rápido, digno de ser aprovechado. La clave es NO ADELANTAR ETAPAS, incentivando al niño a explorar a fondo cada ciclo por el cual transita (se rompe así con el consumismo externo que tiende a adelantarlas)

Tener en cuenta:

* Muñecas:

Que tengan aspecto de bebés, (una muñeca que es una mujer en miniatura con un prototipo de estética pone la atención en lo externo y  fomenta así una desvirtuación de valores de belleza y armonía que saca la referencia de lo interno). Con las muñecas bebes la niña puede explorar  su maternidad en potencia.

* Pinturas y disfraces:

Acordes a jugar con la etapa que viven, incentivándoles  a pintarse la cara entera, a maquillarse y disfrazarse por diversión, a descubrir su cuerpo. Si las pinturas y disfraces  son para imitar a ser  mujer por ejemplo, comenzamos a adelantar una etapa de expresión inocente.

* Músicas:

Que las letras musicales transmitan juegos, o cuentos. Evitando músicas que incentivan el drama humano y la ilusión de la experiencia.

* Juguetes bélicos

Evitar los juguetes o juegos  bélicos, que despiertan la falta de respeto por la vida y activan la agresividad. En vez de pistolas, pueden ser herramientas para construir, o elementos que activan el desarrollo del poder desde el despertar la creatividad y el impulso por construir vida, respetándola  en vez de quitarla.

Juguetes que ayudan a recrear la conciencia:

* Juguetes que potencian la creatividad (no dar juegos ya completos, permitir que descubran y jueguen con elementos abstractos).

* Juguetes que activan ambos hemisferios (lógica y abstracción, análisis y globalidad, etc.) o buscar la forma de equilibrar. Activar el juego y la exploración de instrumentos musicales.

Medios de comunicación:

Programas de televisión o películas que están en sintonía con la etapa que viven, y con la conciencia que se quiere entregar. Las películas son un elemento que van construyendo patrones de conductas y referentes de vida.  Influyen de forma directa en la creación del subconsciente y desarrollo de patrones de personalidad.

Incentivar paseos y excursiones, fomentando el encuentro de la familia y el contacto con la naturaleza en  relación armoniosa con los elementos y los reinos.

Sostener la comunicación con niños y niñas en  forma afectiva. Incentivando la comunicación verbal (te amo, te quiero, eres importante en nuestra vida)  y la comunicación física a través del abrazo, del beso,  la caricia, fortaleciendo el  vínculo padre – madre e hijo (os). Adulto y niño o niña.